学术的方法

任务

通过在国外的生活和学习，使学生成为有思想和蓬勃发展的领导者.

愿景

通过创新、包容和有影响力的全球体验重新定义学习.

学术

CEA CAPA提供高质量的学术课程，将主机环境融入主动学习教学法. 我们通过以下方式实现这一目标:

• 与U合作.S. 记录学校，以确保我们的课程设置符合学术部门的最高学术标准和期望.
• 在正式课程和所有课程组成部分中概述明确的学习目标.
• 聘请高素质的现场教师, 并投资于他们的持续培训, 研究, 专业发展.
• 利用学生反馈, 合作伙伴评价, 和内部评估，以不断确定和实施改进我们的学术课程.
• 保持海外教育论坛的认可和认证质量改进计划(妙语).

记录学院

纽黑文大学(UNH)是CEA CAPA的记录学院, 根据认证要求提供正式的学术监督，并转录所有CEA CAPA课程.

评价 & 评估 

确保我们在学术和课程方面达到卓越的标准, 我们使用健壮的, 完善的评价和考核体系, 包括但不限于:

• 出发前、中期和最终项目评估
• 课程评价
• 教员同行评议
• 教师培训和发展机会
• 记录学校的学术表现评估和年度报告
• 大学实地考察和熟悉之旅
• CEA CAPA咨询委员会的监督和审查
• 获得国外教育论坛妙语认证
  

学生项目评估

通过项目评估获得学生反馈，为CEA CAPA提供了评估每个项目的宝贵信息, 确定可操作的改进, 衡量学习和发展成果. 通过分析特定项目和跨地点的结果, 我们既可以关注现场的具体情况，也可以绘制图表，了解学生需求的更广泛趋势, 目标, 和经验.

学业表现检讨

所有CEA CAPA学习中心都由我们的记录学校通过全面的学术表现评估进行评估, 包括广泛的自学报告和实地考察. 所有中心每七年进行一次评估.

教师培训 & 发展

我们的教师是根据其学科领域的专业知识和教学质量选择的. 作为入职过程的一部分，所有教员都接受了广泛的培训, 每学期都有教师发展，围绕教学相关的关键领域进行有针对性的研讨会.

CEA CAPA自豪地建立了全球教师咨询委员会(GFAC)，为课程开发提供战略方向和反馈, 培训及发展需要, 以及教与学的最佳实践.

我们也有一个专门的教师发展基金，支持教师的研究, 参加会议, 和出版物.

CEA CAPA学生学习 & 发展目标(SLDOs)

sldo是超越课程作业的元级学习目标，并融入到项目交付的所有元素中. 它们是我们在所有网站上推广的学习目标, 除了课程设置的细节, 解决学生整体学习的问题.

批判性思维 & 求知欲

学生们学会有效地质疑假设, 带着好奇的精神接近他们的经历, 并对他们所学习和观察到的事物持开放的态度.

背景内容

学生可以在他们经历的学术内容和他们的背景之间建立联系. 他们可以把自己的学习定位在当地, 区域, 国家, 以及全球背景, 并将它们彼此连接起来.

导航的差异

学生们学会更好地识别, 理解, 在社交中导航, 经济, 种族, 少数民族, 宗教, 以及他们的家庭和东道国背景之间的其他差异和相似之处, 在他们的学生群体中. 在所有这些方面，学生们可以熟练地进行细致入微的比较和对比.

权力 & 股本

学生可以识别和分析所在国背景下的权力结构，以及权力跨国界使用的方式. 与美国的比较和对比.S. 上下文, 他们可以围绕正义和公平的原则形成复杂的论点, 确定主导和边缘群体, 更好地理解权力如何影响东道国社会和全球范围内的人们.

职业生涯 & 专业发展

学生发展技能和能力，为他们在全球相互依存和多样化的世界中取得专业进步做好准备. 它们学会导航, 反思, 并以一种促进职业准备和积极塑造他们未来职业机会的方式阐述他们的海外留学经历.

可持续性 & 迁移

学生们通过可持续性的视角来审视和参与他们的宿主环境. 他们考虑塑造城市和农村空间的因素, 与环境的关系如何影响国家和地区的话语, 以及他们自己行为的影响. 通过可持续发展的视角, 学生在他们的东道国环境中辨别流动性和迁移的因素, 确定这些因素如何影响经济学, 政治, 文化, 以及地方和国家层面的社会.

体验式、主动式和基于地点的学习

CEA CAPA承认，海外教育的核心前提是让学生走出课堂学习. 通过有意地利用经验, 活跃的, 以及基于地点的教学法, 包括在正式课程和联合课程中, CEA CAPA的教职员工通过直接观察来促进学生的学习, 参与, 和反射.

我们的体验式、主动式和基于地点的学习包括(但不限于):

• 研究一个社会问题，并为CEA CAPA社区学习项目的改变而努力
• 通过我们的全球宝博体育实践学习
• 通过旨在支持学生学习的课程和课外活动进入东道国环境 & 发展目标 (SLDOs)
• 参加当地专家的客座讲座
• 与当地学生和社区成员进行语言交流
• 志愿服务机会